據悉，近年來，中央和地方不斷加大培訓力度，教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內容泛化、方式單一等問題，如何提高培訓課程對教師專業發展個性化需求的滿足度，提升培訓課程內容與一線教育教學實際的關聯度，加強培訓課程設計、開發、實施的規范性，進一步增強教師培訓的針對性和實效性，是當前和今后一個時期全面提升教師培訓工作質量的重要任務。

此次國家制定中小學幼兒園教師培訓課程指導標準，以進一步規范和指導各地分類、分科、分層實施5年一周期的教師全員培訓；引導各地對教師教育教學能力進行科學診斷，設置針對性培訓課程，確保按需施訓；促進各地按照教師專業成長規律，系統設計培訓課程內容，持續提升教師專業能力與整體素質；推動各地遵循教師培訓工作特點，創新培訓模式，提升培訓實效；探索建立教師培訓學分結構體系，為推行教師培訓學分管理奠定基礎。

《標準》分別按照義務教育階段教師的師德修養、班級管理、學習與發展、學科教學等15個學科領域18項標準，以及學前教育階段教師的幼兒研究與支持、幼兒保育與教育等4個學科領域4項標準，共計22項標準。采取分批研制、逐步健全、形成體系的思路，分學科、分領域構建一個完整的中小學幼兒園教師培訓課程指導標準體系。此次印發實施的《標準》，只涵蓋義務教育階段語文、數學、化學學科教學教師培訓課程指導標準，其他領域標準將陸續研制出臺。

教育部教師工作司負責人介紹，《標準》的研制理念是堅持師德為先、能力為重、學生為本、實踐導向、分層培訓。

《標準》分為培訓目標、能力診斷、課程內容、實施要求等4個主要模塊。其中，培訓目標是對教師專業發展的具體要求，是對教師工作能力的理想狀態，給教師發展“建模子”；能力診斷用于確定當前教師工作能力的實際狀態，通過能力表現級差表，判斷實際狀態與理想狀態的差距，科學診斷教師培訓需求，帶教師個體“照鏡子”；課程內容著眼于縮短實際狀態與理想狀態的差距，幫助教師解決實際問題，提升能力素質，給教師提升“開方子”；實施要求重在為縮短差距提供有效的方式方法，推動各地創新培訓模式，增強培訓實效性，為教師培訓“找路子”。

培訓目標、能力診斷、課程內容等模塊均采用分級指標體系建構，各模塊間指標體系保持一致，相互對應。培訓目標模塊的一級指標對應本學科核心領域的教學能力，二級指標是對一級指標的細分，是本領域內教學能力的核心項，三級指標為教學能力核心項的進一步細化，每一條目對應教師的一個具體能力。在能力診斷模塊中依據大樣本調研將這一具體能力的行為表現科學劃分4個水平層級。在能力診斷模塊基礎上，課程內容模塊依據不同的能力表現層級提供不同的培訓課程和內容要點建議，滿足教師個性化發展需求。